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让学引思理念下学生能力的培养

化学是一门历史悠久,同时现在具有非常活力的学科。随着科学技术的发展,化学己成为自然科学的中心学科。化学有力地推动了人类社会物质文明的发展。化学在科学技术现代化中的作用是至关重要的,没有化学,就没有生命的产生和进化,就没有现代的人类文明。在科学技术飞跃发展的今天,教育应成为科学——技术——生产的基础,特别是化学教学更应以培养学生的能力为主要内容。

一、课堂教学——培养学生的自学能力、思维能力。

1、自学能力的培养。

基于化学的特点,在教学生学习方法和知识的同时,还应加强学生自学能力的培养。自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种综合的能力,是学生自主地学习、掌握和运用知识的能力。教学中培养学生独立获得新知识的能力是社会发展的必然要求,也是新课程教学中素质教育的重要内容。在教学中教师应充分认识到学生是认知活动的主体,有目的、有计划地对学生进行化学自学方法的指导和自学能力的培养,使学生通过“学会”达到“会学”。

重视学生阅读能力的培养。阅读能力是自学能力的基础,是自学中必不可少的环节。几乎所有的自学都离不开阅读书籍与文献资料,所以教师应有组织、有步骤地引导学生进行阅读训练。首先应该结合教科书进行阅读指导:教科书是教师教学、学生学习的依据,教师应引导学生在阅读的过程中发挥创造性思维,学会运用类比归纳的方法理解化学知识。同时,教师不仅要对学生进行阅读训练,还要对学生进行科学阅读方法的指导,使学生从教师的引导、启迪中悟出道理,揭示其内在实质。要给学生拟定阅读提纲,让学生带着问题阅读教材。这样不仅可以提高阅读的效率,而且可以使学生明确学习目标,激发学生学习化学知识的兴趣。要求学生在阅读的过程中勾划出重点和难点,并对重点段落和基本概念反复阅读并划出关键词,仔细揣摩,深入体会,理解其内涵和外延,达到准确理解。 最后,在学生阅读的过程中引导学生对重点知识进行归纳整理,总结出新旧知识之间的联系,把分散在教材中的知识穿成线,连成面,编成知识的纵横网络。这样有利于学生联想记忆,也有利于深层次拓展知识,更有利于知识的灵活应用。

2、思维能力的培养。

思维的突出特点之一是进行“由表及里”、“由此及彼”的思考,使思维朝着前向、逆向、横向流动,从而总结出事物发展的原因和规律,构成对事物的“立体式”认识。

理解信息:先引导学生通看全题,针对问题,结合信息全力寻找突破口,由点到面,扩大成果。题目信息一般分别提出若干问题,它们彼此间或许是平等的,或许是阶梯型,要看清题与题的关系,逐步攻克,要审查结果和信息之间是否矛盾,表达是否符合题意及是否规范。然后挖掘信息的真正含义,应用对比方法。教会学生通过阅读,分析筛选与解题有关的条件,学会处理有效信息和无效信息,避免干扰。锻炼思维的存储和选择能力。

知识迁移:在知识迁移之前学生首先要具备一定的基础知识.以此作为一个阶梯。例如:在做有机化学部分的推导题前必须要求学生对有机物的性质、有机反应规律以及各有机物质之间的转变关系应要熟悉和掌握。然后在寻求解题方法的同时培养学生的知识迁移能力,要引导学生在查清所要解决的新问题中与提供的新信息相似的地方、相似的思维方式以及相似的解题方法的基础上,理清解题途径和解题的步骤,设计解题方案。学会应用,在找清、查实的基础上.运用所设计的解题方案,结合已学过的化学原理、化学概念、技能进行尝试解题。锻炼思维的充足和运用能力。当学生理解和信息的能力经过一段时间的训练之后,对信息有了较强的阅读理解能力,此时教师应及时把握机会,鼓励学生尝试创新,学生在思维能力上定能得到长足的进步。

二、强化实验——培养学生的观察能力、动手能力。

化学是一门以实验为基础的学科,在教学中必须充分重视实验,运用实验去提高学生的学习兴趣。以培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。因此,加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。

1、强调观察以及观察的技巧,提高学生的观察能力。

观察能力是人们全面、深入、正确地认识事物的一种能力,是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。它符合感觉的一般规律,如具有整体性、理解性、选择性和恒常性等特征。化学是以实验为基础并从实验中产生和发展起来的一门科学。因此,学好化学就离不开对实验的观察。观察能力的培养可以开发学生的思维能力。如边讲边实验,开发模仿性思维;先讲设计方案,再依方案实验,开发程序性思维;结合实验问题或实验习题,提出解决方法,再验证之以培养创造性思维。

良好观察力的形成,要通过长时间不懈的教育、培养和训练才能形成。对于化学演示实验,学生往往很感兴趣,但多数学生只是看稀奇,不知道要观察什么,怎样观察。教师应该把化学实验的教学作为培养学生观察能力的主要途径。在实验中,教师要求学生认真观察。要学生讲出观察到什么现象,并强调观察要从颜色变化、沉淀出现、物质溶解、气体生成、发光发热等具体现象,以及仪器装配、操作顺序等方面入手。只有通过细致持久、一丝不苟的观察才能使认识从现象深入到本质。要达到上述目的。必须解决学生存在的观察困难,才能提高学生的观察能力。

2、通过学生自己动手做实验,提高学生的动手能力。

化学是以实验为基础的学科,任何忽视实验,特别是忽视学生亲自动手做实验的做法,都是违反由感性认识上升为理性认识的客观规律的,都会对培养学生的练合素质、提高化学教学质量不利。在教学中要培养和提高学生实验操作能力,

扩充分组实验是由“学生实验”演变而来。而这个实验的特点是在教师的安排下,用整节课的时间,让学生在实验室进行严格的分组实验,所以也叫实验课。这类实验以测量性、验证性和应用性为主,带有强烈的训练的目的,并要求学生在实验过程中严格遵守操作规程,履行预习一实验(操作)-总结(报告)的实验全过程。做这类实验学生多数处于被动的地位,按部就班,多是把书中的答案写在实验手册上,很少体验过“发现”的喜悦,扼杀了学生创造才能。

所以可以扩充“分组实验”的概念:我们不需要给出实验药品、操作步骤、报告形式。只要能充分反映出学生在研究过程中的设计思想、收获体会、对待科学的情感态度以及思维能力和实验技能等的提高,就达到了分组实验的目的。

分组实验是培养学生动手能力的重要机会,要求每个学生都必须动手实践。在实验时,学生往往既紧张又兴奋,差错是不可避免的。尽管错误不可避免,但由于是学生自己动手做,虽然做错了,造成了一定的后果,但给学生留下的印象特别深刻,效果肯定比教师在讲台上不厌其烦地讲解实验现象和正确操作步骤要好得多。

在平时课堂中演示实验时,学生已产生自己动手的欲望。当然,他们的心理是想做又怕做.这时教师可选择较简单的演示实验让学生上台来充当“小老师”,教师则在一旁引导,教师做完后请同学上台再做一次。由于有了教师的示范,学生做起来往往没什么难度,一般都能成功。在学生做完后让他们自己进行分析,最后教师作出评价进行肯定,这种成功的感觉往往使他们非常兴奋,增强了自信心。

拓展课外小实验。课外小实验所用的器材都是居家生活中较常见的。因此,教师在上课前应备好小实验的教学指导思路,引导学生从取材、安装到操作步骤、观察顺序、记录要点等方面去进行,为学生自己动手实验扫清障碍,铺平道路,调动学生积极性,使学生的动手能力得到提高。

普通高中化学课程改革的主要目标在于:建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要的、适应时代需要的、可选择的化学课程体系;体现化学课程的应用性和实践性,培养学生从化学视角看待物质世界,应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力;倡导以科学探究为主的多样的学习方式,重视化学学习方法的启迪,提高学生终身学习的能力和在现代社会的生存和竞争能力;建立有利于学生个性发展的课程评价体系;充分发掘化学课程的人文内涵,有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观,有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展,提高科学素养和人文素养。只有每一个教师在自己的教学实践中确实重视化学能力的培养,才能够真正把在化学科学中实施素质教育落到实处。

 

 


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