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让学引思——以问题为中心的高中化学课堂教学的设计

为深化课堂教学改革,践行“让学引思”教学主张,积极推进盐城市“让学引思”课堂教学改革,提出让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生,引发、引导、引领学生思考,在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。而在我们的化学教学中,“满堂灌”的传统的教学方法依然存在,甚而还占很大的比例。因此,针对我们化学老师来说,我们尤其要学习和探讨“让学引思”这种教学理念。

那么,如何才能使“让学引思”的教学理念始终贯穿于化学课堂教学中呢?我在课堂教学过程中,以问题的形式来呈现教学目标,引发学生思考、交流、探讨、归纳、小结。在课堂演示、分组实验的基础上,引导学生不断深入思考,以学生交流心得体会等方式轻松愉快地完成了教学任务,受到了一定的教学效果。

一、创设问题教学环境,提高课堂的有效性

传统的高中化学课堂教学中,教师很少会注意到问题的创设,使得学生不能够很好的把握一些细节知识。久而久之,学生的化学知识掌握程度不高,对于化学知识的运用同样存在很大的问题。根据新课改的相关要求以及高中理科生的实际情况,高中化学教师应该在课堂教学中创设问题教学环境,从而贯彻“以问题为中心”的教学理念,提高课堂的有效性,使学生能够更好地掌握所学内容。通过这样的方式,学生的学习主动性就会得到提高,同时他们在课堂上的注意力也会提高,从而弄懂一些模棱两可的概念。

比如在进行苏教版高一化学(上册)“酸性氧化物与量有关的反应”这部分的知识点的学习的时候,教师应该在课堂教学中注重问题教学环境的创设。由于这部分内容中,学生很容易混淆“少量”、“足量”和“过量”,教师可以故意在在课堂上设置一些教学漏洞,使学生引起注意。比如,教师让过量的NaOH溶液中通入CO2,然后让学生写出等式“CO2+2OH-=CO32-+H2O”。实际上,教师在这一过程中故意让过量CO2通入“少量”的NaOH溶液,这样就会出现另一种情况,对应的等式为“OH-+CO2=HCO3-”。截然不同的化学等式就会使学生感觉到目瞪口呆,这样他们对于“少量”、“足量”和“过量”的印象就会加深,从而不再对其出现混淆利用的问题。由此看来,问题教学环境的创设可以在很大程度上提高教学效率。

二、引导学生展开思考,培养学生的学习兴趣

传统的高中化学课堂教学中,教师通常只顾着自己教学,很少和学生就某些问题展开互动和交流,使得学生的学习兴趣不浓厚。根据新课改的相关要求以及高中理科生的实际情况,高中化学教师应该在课堂教学中多和学生进行互动,引导学生对某些问题展开思考,这样才能够更好地提高课堂教学的效率,从而帮助学生更好地把握所学内容,提高对于化学学习的学习主动性。

比如在进行苏教版高一化学(上册)“氯水的组成及应用”这部分的知识点的学习的时候,教师应该在课堂教学环节引导学生展开思考。教师可以这样安排教学过程:“夏天天气很热的情况下,大家在打开自来水龙头时,会闻到一股刺鼻的气味,请大家结合生活经验对这种现象进行解释。”学生对这一问题会展开思考,然后进行回答。接着,教师还应该安排其他的问题,比如“为什么氯气和氯水为黄绿色?”和“新制氯水的成分中含有哪些微粒?你能够设计相应的实验加以说明吗?”等问题。学生根据教师所提的问题,就会相互讨论,进行自主学习和探究,从而通过亲自动手实验发现其中的化学奥秘所在,这样学生就对“如何检验氯气”有了一定的了解。

三、注重启发性问题的创设,增强学生的化学水平

“以问题为中心”的教学方式要求学生在教学中创设一些启发性问题,从而启发学生开展实验。传统的高中化学课堂教学中,教师可能会提出一些问题,但是这些问题的开放性不高,不能有效地发挥学生的创造性,不利于学生的化学学习。根据新课改的相关要求以及高中理科生的实际情况,高中化学教师应该在课堂教学中注重启发性问题的创设,从而启发学生开展相应的实验活动,加深他们对于所学知识的掌握程度,保证他们的学习效果。

比如在进行苏教版高一化学(下册)“NaHCO3的形成”这部分的知识点的学习的时候,教师应该在课堂教学中注重启发性问题的创设。教师可以通过实验,首先根据“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”的化学公式展开实验,然后根据“Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3”的化学公式展开实验。接着教师应该这样提问:“请问通过刚才的实验,你们可以总结出NaHCO3的形成需要什么的条件吗?”学生根据这一问题,就会通过相应的检验流程和制液过程进行分析和探讨,从而发现条件为“n(NaOH)>=2n(CO2)时生成Na2CO3”。由此看来,教师通过这样的方式,可以帮助学生提高他们的分析能力和思考能力。

综上所述,“让学引思”在化学课堂教学中的应用需要我们积极思考,大胆创新,要让学生真正“动”起来。目标可以让学生定、问题可以让学生提、活动可以让学生做、规律可以让学生找、收获可以让学生讲;课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学,使学生真正成为学习的主人。我将在今后的探索实践中不断丰富和完善其内涵,使这种教学方式真正地扎根于我的化学课堂教学之中。


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