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“让”化学课堂,“引”学生高飞

化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。因此,在化学课堂教学过程中,提高学生的综合素质、学科核心素养是我们的目标,我们应以学生为本,发展学生的思维、培养学生的能力。构建“以学生的发展为本”和培养学生的“创新精神、实践能力”的课堂模式,学生是教学活动的主体,发挥学生主体作用就是引导学生主动学习,去探究知识,去感悟知识的产生和形成过程。目前教学过程中普遍存在的一个突出共性问题,就是课堂上教师讲得太多,如何从传统的教学理念中解放出来,让出给学生主动参与学习的时间,积极创造条件培养学生的自主学习习惯,提高创新学习的能力。关键在于教师舍不舍得让,哪些该让,哪些不能让,会不会让,让了以后如何引,然后能不能收,使学生在教师的引导下,积极参与教学活动,主动探究学习规律,在愉快的学习氛围中达到双赢的境界。

一、让出时间,引发学生长度的思维

实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式,变“以教为中心”为“以学为中心”,构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。就要在平时教学和课外活动中,凡是能让学生自己动脑、动口、动手的,教师都不要包办代替。例如在原电池教学中,要求根据反应2Fe3+ + Fe = 3Fe2+设计原电池,引导学生回顾原电池原理,独自看书、阅读提供的资料,同学讨论分析反应,然后动手实施设计,这一过程中反映的知识是:化学史——原电池形成的条件——电极反应——原电池原理;而与之相对应的能力培养过程是:阅读——信息加工——提出问题——实验探索——应用与创新——反思提升。通过原理分析,属于氧化还原反应有电子转移的反应,均可设置成一定的装置,使电子沿着我们设定的方向流动,产生电流,把化学能转化为电能,该装置中电极的选择,在反应中发生氧化反应的作负极材料Fe,正极选用比负极不活泼的金属材料或石墨电极,通常用石墨电极,电解质溶液中要含有在反应中发生还原反应的氧化性微粒Fe3+,阴离子通常用SO42-、Cl-。设计这样的教学过程,意在辟出时间给学生,让学生通过阅读了解科学家的研究过程、研究方法,使学生在思想方法上得到启迪,并通过自己的探究,不仅让学生灵活掌握知识,更重要的是领略到科学探究的基本方法,在探究过程中多种能力得到了充分发展。教材中如《元素周期律》、《电离平衡》、《化学反应速率》、《离子反应的本质》、《盐类水解》等这类知识的教学都可按照类似思路设计。

时间给了学生,不能一给了之,教师要全程掌控教学过程,要杜绝看似热闹的讨论,课堂里喧哗叽喳的讨论不表明学生的参与度就大,我实施了让每个学生准备一张白纸一个牌子的方法,把自己想的方法和小组讨论的结果,写在纸上,象竞拍会一样举牌,然后将选中的进行实物投影,举牌的学生先讲解,同组同学补充,其他组同学评价,避免了讲解集中在几个胆大,能说的同学包场的现象,让所有同学都能参与到课堂让给他们思考的活动中。思考、在白纸上写看是一个静态的过程,讨论、举牌、发言表象上是一个动态的过程,其实在静动之间涌动着一股强烈的思考的暗流,大大引发了学生思维的长度,激发学生的求知欲。

二、让出空间,引导学生深度的思考

新课程理念下的化学实验探究教学要求教师在创设问题情景的基础上,鼓励学生大胆想象、质疑、勇于求异,主动发现和提出问题。努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系,营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛,让学生消除思想障碍,敢于质疑,大胆设疑,让问题成为学生感知和思维的对象,使学生在问题中求知,在问题中发展,不断提高发现和提出问题的能力。教师对敢于质疑的学生应给予及时肯定和表扬,对学习基础并不太好的一些学生,不太敢提出问题,甚至提不出问题的学生,教师可以设计一些简单应用性的问题,引导他们思考,通过直白的问答,使他们知道提问题就是这么简单,不要不好意思有什么顾忌,久而之他们也会提出一些有深度和具有较强思考性的问题,每个人都有质疑、提问、发言的机会,都会有成功的经历和体验。例如讨论SO42-离子的检验,首先分析SO42-离子:SO42-是无色、稳定的离子,通常情形下,不具有氧化性、还原性,常见的硫酸盐中只有BaSO4是白色难溶物质,它不仅不溶于水,也不溶于稀盐酸、稀硝酸,根据离子反应要求,我们选择可溶性含钡离子化合物,即选择Ba(OH)2、Ba(NO3)2、BaCl2作为SO42-的检验试剂。

这些试剂在水溶液中完全电离,产生自由移动的Ba2+、OH-、Cl-、NO3-,Ba2+,OH-,Cl-都含有产生白色沉淀的现象,由Ba2+的干扰离子有:CO32-、SO32-、SiO32-、PO43-,由OH-的干扰离子有:Mg2+、Fe2+、Al3+等,由Cl-的干扰离子有:Ag+。排除了干扰离子,才能确证检验的离子为SO42-离子,这是我们的突破点,就从这一点上让给学生。

学生对课本实验进行了改进,不满足于课本实验的验证效果,分组进行探究,对实验内容进行了重新组合与设计,

 

实验步骤

现象

结论

目的

实验一

①Na2SO4、Ag NO3溶液分别加入BaCl2溶液,

分别滴加盐酸

②Na2SO4、AgNO3溶液分别加入Ba(NO3)2溶液,

分别滴加HNO3

③Na2SO4、AgNO3溶液分别加入BaCl2

再分别加入HNO3

④Na2SO4、AgNO3溶液分别加入盐酸酸化的BaCl2(或HNO3酸化的BaCl2

 

在此情形下用Ba(NO32和HNO3作检验试剂,而不能用HCl和Ba(NO32或HNO3和BaCl2

验证待测溶液中是否含有Ag+离子

实验二

①Na2SO4、Na2 SO3溶液分别加入BaCl2

分别加入盐酸

②Na2SO4、Na2 SO3溶液分别加入BaCl2

分别加入硝酸

③Na2SO4、Na2 SO3溶液分别加入Ba(NO32

分别滴加HCl

 

当有SO32-时选用BaCl2和盐酸,而不用Ba(NO32和盐酸,也不用HNO3

验证待测溶液中是否含有SO32-离子

实验三

①Na2SO3、NaNO3混合溶液中加入BaCl2

分别加入盐酸(或硝酸)

②Na2SO4、NaNO3混合溶液中加入Ba(NO32溶液

再加入盐酸(或硝酸)

③Na2 SO3、NaNO3混合溶液中加入Ba(NO32或BaCl2

过滤后在沉淀中加入盐酸(或硝酸)

 

若待测液中既有SO32-,又有NO3-,则应加入BaCl2溶液后在沉淀中加入盐酸而非硝酸。

验证待测溶液中含有SO32-离子时,加酸的种类

实验四

①Na2SiO3溶液中加入BaCl2

分别加入盐酸(或HNO3

②Na2SiO3溶液中加入盐酸,再加硝酸

 

 

若待测液中既有SiO32-,则应先加入盐酸后加入BaCl2溶液

验证待测溶液中是否含有SiO32-离子

 根据Ba2+离子带来的干扰离子,都是弱酸根离子,我们选择非硫酸的强酸予以排除。若选择HNO3,则SO32-可以被其氧化成SO42-,若选择HCl,则Ag+的存在又会引起干扰。因此,SO42-离子检验试剂的选择情形复杂,操作要求高,应具体问题具体分析才能一一突破。通过学生亲身体验实验过程,对实验现象的观察比较与分析,结合教师及时启发引导得出正确的结论。SO42-离子检验的方法要点:①SO42-离子检验用Ba2+必须酸化。②两盐及两酸的选择应具体问题具体分析:当含有Ag+时,应选择Ba(NO32和硝酸,当含有SO32-时应选HCl和BaCl2,只有Ag+、SO32-都没有时,两盐两酸才可任意组合使用。③若含有SO32-、NO3-共存于待测试中,先加BaCl2后过滤在沉淀中加入HCl。④若含有SiO32-,则应先加入盐酸后,加入BaCl2溶液。实验操作应视具体问题,具体解决,注意顺序选择或进行分离,通过体验实验过程,分析实验现象,探索离子检验方法,激发学生学习化学的兴趣和动机,提高观察、分析解决问题的能力。

三、让出平台,引出学生思想的高度

化学课程标准中明确提出“将科学探究作为课程改革的突破口”,科学探究不仅仅是一种学习方式,而且是重要的学习内容,这里的过程包含学生的思维活动过程、实践互动过程等,鉴于课堂45分钟的有限时间,设计让学生的时段要进行充分的准备和取舍,真正需要的讨论还是要力求淋漓尽致,没有必要的讨论坚决舍去。任何刻意地追求轰轰烈烈的形式都是不足取的,由于担心时间不够用而蜻蜓点水,点到为止,浅尝即止的讨论是不能解决问题的。化学课堂是学生解决问题的最佳场所,我尝试了把讲台让给学生,教师作为一个组织者,只做适当的点评、参与互动,指出个别学生要注意的问题,课堂教学的达成度很高。

针对学生的实际情况,要求学生把自己平时学习过程中出现的问题反思小结,然后每个学生将自己的纠错,自编成题目,上课前随机抽签,抽到学号的同学把自编的题目通过实物投影仪展示给同学,由同学讨论,并请命题的同学说出该题考查点,解题时的注意点,通过个案提醒同学,我已犯过错,同学们不能再犯我犯过的错误,以生教生,生生互动,同学们都感到比老师单纯讲注意点,效果要好。让学生编制例题,他们编制的例题,针对性强,使问题的解决有的放矢,学生既能对所学的知识进行巩固,又能让学生了解科学的学习方法,体会到科学探究的乐趣,还能从教者的角度进行分析知识点的掌握程度,考查角度。

由学生自由组合,4-5个人形成一个小组,从个人实际出发,结合自己的学习情况,分工合作,有的出单选,有的出多选,有的出化工、有机,有的出实验、计算,以个人复习过程中取得的经验和汲取的教训,合作形成一份整卷。课后学生独立完成后,请命题同学详细讲解命题的思路,考查的重点,引起同学在解题时注意的方面,老师在学生讲解的基础上,进行点评,同时征求意见,有没有其它问题,若同学提出新的问题,请其它同学作答,把讲台完全交给学生,让他们尽量在这上面表演,暴露出学习中不扎实的一面,通过把暴露的问题一同解决的过程,培养他们团结协作,共同学习解决实际问题的能力,培养他们敢想敢说的精神。每个人都有机会到讲台上展示自我,一个个在讲台上的表演,神态百出,起初还有好多学生不自然,甚至闹出笑话,后来者表现得相当自如,那么老练,毕业后学生说,化学课让我们自己来上,让我们不仅得到了知识,更重要的是提高了自信。在2016年高考中,全班55人,化学37人达A+,12人达A,3人达B+,3人达B,达A率89%,100%的达B。而且不少同学都选报了与化学有关的专业继续深造。

课堂的让出,真正成为学生互助式的参与、对话的最佳场所,教师在让课堂的同时要做大量的准备工作,认真深入地研究教材和课程标准,分析学生的实际情况,对学生化学知识的掌握程度了如指掌,才能知道在哪时让给学生,让出多大的程度,我在高三总复习把讲台让给学生,就是基于对他们的学习化学的情况,才逐步放开的。事实证明,让课堂不是一件简单的一放就了的事,但有思考的让了以后,对于引导学生的学习,学生能力的提升,都有显著的教学效果。

 


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