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将“让学引思”回归到高中化学课堂教学中

在全面素质教育的今天,在实际教学中,要贯彻“以学生发展为本,促进学生学习方式的改变,关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性,变‘要我学’为‘我要学’”的基本教育思想,也即“一切为了学生;高度重视学生;全面依靠学生”的教学理念,教者必须转变教学观念。将“让学引思”的理念全面回归到高中化学课堂教学中,让教师在有限的时间内,让学生掌握今后发展所需的基本知识,让学生具备更强的科学探究能力和自主学习能力。笔者结合自己的多年高中化学教学经验,谈谈自己的一点体会。

一、精心准备

“让学引思”的核心就是在课堂上该让学生做的事情都让学生去做,“听、说、看、做、想”,让学的最终目的是为了“引思”,这是课堂教学的关键。让两者很好地有机结合在一起,才能收到预期的效果。以小组合作的形式为载体,以启发式为教学手段,以问题解决式为基本课型,教者在课堂上能做好点拨、理答和讲解,就必须在课前做好充分地准备。

1、深钻教材

对照高中化学课程标准进行认真阅读和理解,了解必修和选修模块教材,熟悉教材的编排特点及内在联系,掌握每一章节内容的要点、编写层次与顺序。查阅相关期刊杂志上刊登的教学方法理论及对教材的处理、内容的解读,做到对教材内容了如指掌,同时对最新的教学方法、教学设计了然于胸。

2、掌握学情

备课只做到备教材、备练习远不够,通过接触学生,了解学生对已有知识的掌握程度,做到有的放矢。高中新课程化学教材内容涉及面广,要求学生参与的互动很多,很多知识需要以学生为主体通过学生间的合作探究得出结论。在课堂探究活动中,需要让更多的同学提出问题、分析问题、设计实验、得出结论。因此,在备课中我们要充分了解学生在探究活动中可能出现的各种问题,如果出现这些问题,我们该如何引导,如何解答,如何补充,在课前都做好要充分准备。

3、精心设计

新课程强调化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学设计中,要贯彻“以学生为本”的理念,在充分理解教材和了解学情的基础上,找准教学的起点,按照教学规律和学生的学习实际情况,制定合理可行的方案。在教学设计中要以问题为中心,积极引导学生的探究活动,激发学生的探究欲望,让学生通过亲身体验,亲手实验,在实际应用中得到提升,从而不断提高学生学习化学的兴趣。

二、积极引导

“让学引思”是一种理念,在实际课堂教学中,要鼓励和帮助学生在探究中采用不同的方法,探究适合于自己获取新知识和能力的途径。而在学生的探究过程中,教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者,与学生之间形成互动,是确保教学质量的重要保障。

1、 转换角色

在传统教学中,教师的作用是传道、授业、解惑,教师是教学活动的主导者和学生成绩的评判者,具有绝对的权威。在新课程背景下,师生之间是一种平等的关系,教师应该是学生学习的促进者和帮助者,与学生共同探究新知识。教学活动应转换为教师引导与启发,学生自主探究,自主提问,自主总结。教师只有真正转变角色,建立起师生间沟通的绿色通道,才能真正营造一个宽松、和谐的课堂氛围,学生才能放开手脚,主动探索,主动质疑,积极学习。在互动中教师要关注每个学生,认真倾听每个学生的发言,让他们感到老师平易近人、和蔼可亲,从而乐于和老师交流,自觉参加到探究活动中。

2、创设情境

在新课程背景下的探究活动,是以学生提出问题为前提。心理学家认为:“教师的主要任务就是创设问题情境,使学生产生认知的失调,通过解决问题达到更高一级的认知体系”。只有学生有了问题,才谈得上去设计探究活动探寻问题的答案,最终解决问题。在教学中,教师要创设问题情境,鼓励并积极引导学生提出问题和质疑,然后引导学生设计探究方案和途径,并通过相互的团结协作,解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣,又能激活学生的思维,培养学生的科学思维能力。在学生合作探究过程中,教师要及时设问引导学生的探究活动向正确方向和更高层次迈进,这就要求教师要注意设问的针对性和目的性,问题不管是多还是少,关键是在于精、准。在问题的设计中,要遵循启发性原则、针对性原则,才能有的放矢,有效互动。

3、分层推进

新课程教学观认为,促进学生的发展做为化学教学的第一要务。化学教学应该以促进全体学生的发展为本,促进每一位学生的发展。要通过化学学习,使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的,每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中,不能搞“一刀切”,否则成绩好的学生会“吃不饱”,成绩中下等的学生会“吃不了”,教师要根据学生的实际情况,实施分层教学,才能使教学更加贴近学生。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层次抛出不同的问题,引导不同层次的学生有序地去分析问题、解决问题,让同学们都获得发展和成功。实施分层教学,一定要注重学生的个性差异,因材施教,既能照顾到学业水平不同的全体同学,让所有学生在化学学习中都有所收获,又能在学习中给学生以成就感,激发学生学习的兴趣。

三、科学引导

“让学引思”是一种技术,要求教师把握好“让”的时机和“引”的技巧,从微观层面上保证“学”得有效,“思”得深入。问题是课堂的生命,没有问题的课堂是没有生命力的。通过准确、恰当的课堂提问进行引导,不仅能不断激发学生的学习兴趣,而且能更好地推动教学目标的达成。

1、科学设问

设问是提问的核心所在。适合的发问能激活学生的思维,促进学生的参与。首先,设问要适时。要准确把握最佳发问的时机,使之能化解难点,深化认识,要在学生“心求通而未得,口欲言而不能”的状态发问。其次,问题呈现要明确、清晰。对一些有效的问题组,教师可以以导学案的形式,清晰地展现在学生面前。最后,设问要自然。从心理学的角度来讲,教师的面部表情、语言语调、举手投足及师生间的人际关系,对学生思维活动的开展有一定的影响。教师面带微笑,用期盼与鼓励的目光,可增强学生的信心,使其思维清晰、回答准确。只有从设问内容和方式上做到有效,才能激起学生强烈的求答欲,成为实现有效提问的第一可能。

2、科学互动

科学互动是有效提问得以实现的保障。课堂提问不是简单地寻求一种答案,而是要切中要害,发人深思,激活思维,引发学生的主动思考。这些都需要学生积极、主动的互动起来。“让学引思”要求教师要面向全体学生。教师可以在课堂上设计一些难易适中的问题,对尖子生可合理“提高”,对中等生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”。从而使全体学生都有机会参与答问。

3、科学倾听

在学生回答的过程中,教师应当给学生充分的思维空间,耐心倾听,切中要害进行启发,从而让学生正确理解问题,做到问中有导,而不是轻易打断学生的发言。在学生回答正确后,可引出一个更深层次的问题,这样能激励学生积极参与,可以自然而然地将学生的回应转化为教学资源,学生成为重要的课程资源,而不是简单的接受者。当然,一个问题尚未做出明确结论之前,不要又提出一个新的问题,以免干扰学生。科学倾听是科学评价的基础,教师只有科学地倾听,才有科学评价的产生。

4、科学评价

科学提问总是与科学评价紧密相连的。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。学生的回答大多是通过互动合作探究而获得的,教师不能用“是”与“不是”来简单评价,应该发现学生的闪光点,找出学生的思路。对于有一定难度的问题,针对学生的回答,教师可让其他同学补充、纠正、表示赞同、表示反对等等。另外,评价应注重鼓励性,调动学生学习的积极性。对回答正确的学生,或回答有创造性的学生,教师应充分肯定、赞许;对回答不完全正确的学生,教师应肯定其正确的部分,并提供线索使其继续完善;对回答错误的学生,教师也要积极鼓励,维护其自尊心,因为他们已经迈出了重要一步,试图回答教师提出的问题。所以教师应暂缓评价,可以让其他的学生找出其错误思路,及时纠正。

5、科学生成。

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。生成是课堂提问产生的最好效果,要鼓励学生产生新的问题。在“让学引思”理念下,知识学习是学生自己探究获得的,在探究的过程中,学生会发现某些问题,有时学生会存在顾虑,不敢提出,教师应创设宽松的教学氛围,发扬民主,鼓励学生提出问题。学生有时会提出古怪问题,教师切勿不理不睬,应该认真地引导或解答,不断提升学生勇于探究的科学态度。

在新课程改革实施的今天,教师要努力钻研课本,学习和借鉴先进的教育理论和教学方法,不断探索,提高自己的理论知识水平,并不断的在实践中总结,找到行之有效的教学方式和教学方法,提高教学的有效性,以使学生的科学素养得到较大程度的提高。

“让学引思”回归到高中化学课堂教学中,是基于对现实课堂问题的反思,是基于对于课堂教学本质的理解,是基于对学生学习效果的拷问,是基于对培养学生核心素质的回应,也是基于对教师发展难题的破解。作为教师,教师要努力钻研课本,学习和借鉴先进的教育理论和教学方法,不断探索,提高自己的理论知识水平,并不断的在实践中总结,找到更为合理的教学方式和教学方法,不断提高教学质量,以使学生的科学素养得到更大程度的提高。


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