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基于“让学引思”的课堂教学的行动研究的实践与思考

在我们平时的教学活动中,经常会有这样的声音:“刚刚才讲过的,怎么还是做不出来”;“前几天才订正过的,怎么又错了”,学生也困惑:“有些题我明明懂,怎么就没有做对?”……。固然,产生上述现象的原因是多方面的,但其根源离不开教师的“教”与学生的“学”。在实际教学过程中,教师也一直在尝试将课堂还给学生,但经常遭遇尴尬,一个问题抛出后学生语言表达能力紧跟不上,课堂教学艰难进行,不能完成教学任务,多次尝试训练无果后,多数教师会放弃课堂学生的自主学习,使学生不能深入的思考、领悟,也就容易造成“高耗低效”的局面。而“让学引思”提倡教学方式的转变,把学习的主动权交给学生。什么是“让学引思”?“让学”就是要让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考,在形式和本质上保证学生处于积极的思维状态。通过教师的“让学引思”,使学生真正做到“以学激思”,最终实现“会学拓思”。笔者结合自己的高中化学教学实际,谈谈自己的一点体会。

一、追求“让学”的艺术

(一)欲扬先抑

“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”。高超的画师往往于恰当处留下空白,把深刻的内涵留给欣赏者自己去思考和想象。课堂教学也是如此,恰到好处的“让”让学生有思考、想象的空间,更会激起学生进一步探究的渴求心理。课堂教学有它的节奏性,教师滔滔不绝的讲解学生可能会感兴趣,但听后往往容易遗忘,因为学生只是被动地接受信息,没有主动思考,因此不能形成深刻记忆。教师在讲完一个知识点之后,可作有意识的停顿,留下空白,让学生有思考、消化、吸收的时间,然后再作下一个知识点的讲述,这样学生就不会有压迫感,从而轻松的进入下一个知识点的学习。另外,学生注意力的持续性较差,教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维活动起着调控作用。若学生注意力分散时,教师滔滔不绝的讲授嘎然而止,原有的刺激突然消失后,学生的注意力马上会再次集中到教师身上,思维活动又重新回到教学中来,片刻的停顿后,教学秩序井然。

(二)授之以渔

不少教师进行课堂教学时,总是担心学生听不明白,搞不清楚,把握不住关键情节,因而对不很难懂的内容反复地介绍与诠释,讨论与研究活动还未展开,而具体情节甚至某些结论学生已经全部知晓。这样一来,至少会带来两个方面的问题:一是使学生觉得内容简单而无趣,没有再作深入研究的必要,很难集中精力进一步思考;二是极易促成学生的思维惰性,不利于学生思维能力的培养。“书读三遍,其义自见”。对于学生可以通过看书自己就能归纳、掌握的概念或知识点,教师在课堂教学中,完全可以让出时间与空间,让学生在预习的基础上深入的研读教材,并在研读的基础上分析、探索、归纳出教材的重点,从而提升学生分析问题解决问题的能力,培养研读教材的习惯。并且,由学生自己归纳出的结论在印象上肯定比教师直接讲授给学生要深刻得多。

(三)余音绕梁

一篇好文章,常常会使人觉得言虽尽而意未尽。有的写人记事的文章不写结局,留下空白,让读者去思考,更富有感人的艺术魅力。课堂教学中,结尾是一堂课的“终曲”,有时在课堂的结尾处让学生有回顾与升华所学知识的时间和空间,还会激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束,而学生的思维活动仍在持续,学生带着问题来,带着问题去,这才是课堂教学的最佳境界。

二、构建“引思”的平台

(一)巧妙引入

“发明千千万,起点是一问。”一切的发明创造都始于问题的产生。学问学问,会学能问。课堂教学不应该纯粹是个“去问题”的过程,而应该是一个让学生对新旧知识的不一致产生困惑和探究欲望的过程;是一个驱动学生积极思考,不断提出问题,启迪新的智慧的过程;是一个学生问题意识的发源地。导入新课时,精心创设一种良好的导入方法,使学生从新课伊始就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励,从而唤起学生的兴趣,促进其主动参与学习,使学生不自觉的产生“为什么”的想法,并且急于探究原因的愿望。

    (二)教师设疑

“学而不思则罔”。为了使学生学得更深更透更好,更重要是学会学习,就需要留有时间让学生思考,充分调动学生思维的积极性。教师讲授过程中,合理设疑,有意识地制造悬念,悬而迟决甚至悬而不决。此时,整个课堂表面上是处于静态,而实质上是处于师生互动、生生互动的动态,强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中,恰似“此时无声胜有声”。教师通过一系列的问题,层层推进,让学生有充分发挥想象力的空间,在这样的情境中开展教学活动,定能收到不同凡响的教学效果。

(三)学生质疑

有经验的教师不会把所有的问题都说出来,适度的留给学生一部分,让学生有问题可提,给学生一定的成就感。没有压力就没有动力,适度的“逼”也是必要的。开始有些学生可能不适用,可给学生留出时间,让学生看书想问题,采取小组讨论的方法,请每个学生提一两个问题,然后由组长在班上提。有意识的“照顾”那些性格内向或不爱动脑筋的学生,要求他们把问题写在纸条上交给老师,以培养他们多思善问的好习惯。对共同性的问题,和学生当堂讨论;个别性的问题,利用课余时间指导学生怎样考虑,查哪些资料。让学生不再是“学生”,从而能站在一个新的高度来审视自己所学的知识,用批判的眼光来面对做过的题目。给他们一种“翻身做主人”的心态,充分的调动了他们的积极性。使学生感受他们是在探究知识,而不是在接受知识,他们是学习的主人。引导学生质疑,是培养学生能力的一种重要方式。要使学生学会质疑,不仅要鼓励学生敢于提出问题,而且使学生掌握研究问题、发现问题的方法,知道问什么,怎样问。 在预习、上课、复习等环节中,教师引导学生对具体问题按一定的方式分析,从而发现新问题。在接触到新知识时,教师要指导学生多问几个为什么:为什么要引进这一概念?为什么要这样而不是那样定义这一概念?某一规律是如何总结出来的?根据是什么?为什么会有这样的现象?……当他养成质疑的习惯时,总想出个题目考倒别人,对知识的学习也就更深入了。很多学生不仅能解决别人提出的问题,也能自己发现问题,提出问题,真正成为“问题”的主人。

    一个好的教育,不应只是提高学生模仿解题的能力,而是提高学生综合思考的能力,也就是现在常说的核心素养。“让学引思”回归到高中课堂教学中,是基于对现实课堂问题的反思,是基于对于课堂教学本质的理解,是基于对学生学习效果的拷问,是基于对培养学生核心素质的回应,也是基于对教师发展难题的破解。作为教师,教师要努力钻研课本,学习和借鉴先进的教育理论和教学方法,不断探索,提高自己的理论知识水平,并不断的在实践中总结,找到更为合理的教学方式和教学方法,不断提高教学质量,以使学生的科学素养得到更大程度的提高。


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